Hola que tal,

Esperamos que nuestras producciones sirvan de estimulos para la comunicacion oral y escrita en los estudiantes de la ie 5094 Naciones Unidas de Ventanilla - Perú 

invitamos a los niños  y niñas que gusten de la comunicacion radial para ir probando voces y comentarios a traves de la Radio.




RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL (ELO)
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
El lenguaje ES UNO DE LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES Y RELEVANTES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO(A).

• Cumple una función comunicacional por excelencia.
• Comunicamos nuestras ideas, pensamientos y afectos.
• Ello nos permite integrarnos socialmente.

TAMBIÉN CUMPLE UNA FUNCIÓN SEMIÓTICA.

• Nos permite desarrollar nuestro pensamiento y nuestra inteligencia.
• Las palabras son primero externas y luego se interiorizan y conforman  nuestro pensamiento (Vigotski, 1936).
•    El lenguaje cambia nuestra capacidad cognitiva y facilita la adquisición de conocimientos.
•    El lenguaje cambia el desarrollo individual y cultural de las personas.

EL LENGUAJE ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
 Donde se requiere haber logrado un buen dominio  de competencias lingüísticas: fonológicas, léxicas, semánticas y sintácticas
ÁMBITO DE APLICACIÓN: Niños de 4 a 8 años.

• ESTRUCTURA: discriminación auditiva de  fonemas, aspectos fonológicos, aspectos sintácticos y aspectos semánticos del lenguaje oral.

SUB TEST A DESARROLLAR

1. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS:

 

1. : “Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o si no son iguales”.
2. Para evitar la lectura labial el examinador deberá colocarse un papel delante de sus labios.
3. Ejemplo: “pala-bala” ; “vaso-paso”

 

2. ASPECTOS FONOLÓGICOS:
   1. Está relacionado con la capacidad de articular y reproducir de manera secuencial  de los fonemas en las palabras.
   2. Ejemplo: Sílabas directas: seda, pino; sílabas inversas y mixtas: Carta, arma; sílabas complejas: trapo, grupo, flaco, globo; palabras largas con sílabas complejas: estrellado, frigorífico, etc.

 

3. ASPECTOS SINTÁCTICOS:

 
Es la capacidad para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas del lenguaje castellano con la intención de comunicar mensajes.
 

1. MEMORIA VERBAL DE FRASES:
   1. INSTRUCCIONES: El examinador dirá una frase al niño(a) para que éste la repita.
   2. Ejemplo: Me gusta dibujar y hacer deporte.

 

2. COMPOSICIÓN ORAL DE FRASES:

El examinador pedirá al niño(a) que invente una oración con la palabra que le diga.

1. Ejemplo: libro “Me guastan los libros con dibujos.

 

3. DESCRIPCIÓN DE ACCIONES: 

Se le presenta al niño(a) dos láminas: primero la del parque y luego la de la playa y se le pide que lo describan.

1. :“ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones y acciones que ahí ocurran”

 

4. ASPECTOS SEMÁNTICOS:

 
Los aspectos semánticos del lenguaje oral están relacionados con la comprensión del significado de las palabras.
 

1. VOCABULARIO I: SEÑALAR DIBUJOS POR SU DEFINICIÓN
   1. Se le pide al niño(a) que señale los objetos que correspondan con la definición
   2. Ejemplo: que señale lo que sirve para dar luz.
2. VOCABULARIO II: EXPRESAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS.
   1. Se le pide al niño(a) que diga qué es y qué significa cada una de las palabras que el examinador va anunciando
   2. Ejemplo: qué es un  tenedor?
3. COMPRENSIÓN ORAL DE NARRACIONES
   1. El examinador contará una historia al niño(a) y le pedirá que la escuche atentamente para que luego pueda responder a algunas preguntas sobre la misma.
      58916802517.  

“Hace mucho tiempo, un niño llamado Besi que vivía con sus padres en una casa de campo, se encontró un pequeño pajarillo que no sabía volar.Se lo llevó a una cabaña que Besi había construido encima de un árbol, y todos los días de daba de comer algunos gusanillos y granos de trigo. A las pocas semanas, Besi decidió echar a volar al pajarillo, así que lo lanzó al aire y el pajarillo voló muy alto. Desde aquel día, el pajarillo volvía a visitar al amigo que le había salvado la vida”.
 

2. ¿Cómo se llama el niño de la historia?
3. ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo?
4. ¿Dónde lo llevó besi?
5. ¿Con qué alimentó al pajarillo?
6. ¿Qué hizo el pajarillo para agradecer a besi que le había salvado la vida?

 
Francisco Manrique Y.

PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA
ÁMBITO DE APLICACIÓN: Niños de 6 a los 12 años.

1.  PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS

 

1. NOMBRE O SONIDO DE LAS LETRAS
   1. Se le muestra un cartel con las letras y el alumno tiene que identificar por su nombre y/o su sonido.
2. IGUAL DIFERENTE
   1. Ejemplo: mercado – mercado
   2. Ejemplo 2: terrijo - terijo

 

2. PROCESOS LÉXICOS

 

1. LECTURA DE PALABRAS
   1. Ejemplo: casa - barco - prado
2. LECTURA DE SEUDOPALABRAS
   1. Ejemplo: reca – tiespe - tiopa

 

3. PROCESOS SINTÁCTICOS

 

1. ESTRUCTURAS GRAMATICALES
   1. Ejemplo: se le presenta cuatro dibujos similares  y una frase, se le pide que el niño lea la frase e identifique el dibujo que le corresponde.
2. SIGNOS DE PUNTUACIÓN
   1. Ejemplo: se le da un  texto, en donde el niño tiene que leer en voz alta, respetando la entonación y los signos de puntuación.

 
 Después de salir del cole, Juan fue al parque a ver a sus amigos los animales. En seguida vio un grupo de palomas que volaban y jugaban por los aires.
 
¡Qué suerte! - exclamó Juan-. ¡Cómo me gustaría volar!
Estaba tan distraído que ni siquiera vio a su madre acercarse. Por eso se asustó un  poco cuando oyó que le preguntaban:
¿Qué miras?

• Estaba pensando lo bonito que es volar. Mamá, ¿Por qué nosotros no podemos volar?
• Por qué nosotros tenemos otras ventajas, le respondió la madre.
• ¿Te refieres al hecho de  que podemos hablar?
• Esa es una de ellas.

 

4. PROCESOS SEMÁNTICOS

 

1. COMPRENSIÓN DE ORACIONES
   1. Ejemplo: se le da una frase y el niño debe hacer lo que indica la frase.
   2. Ejemplo 2: se le da al niño una hoja y se le pide que haga lo que está en la frase: dibuja un árbol con tres manzanas, etc.
   3. Ejemplo 3: lee bien la frase, mira bien los dibujos y señala el que coincide con la frase.
2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
   1. Ejemplo: se le da un texto para que lea con atención luego responsa preguntas:

 

•  

 
Carlos quería ir al cine con sus amigos, pero sus padres no le dejaban. Muy enfadado entró en su habitación, abrió la hucha donde guardaba sus ahorros y sacó varias monedas. Durante unos momentos estuvo pensando en bajar por la ventana, pero sus padres se iban a enfadar mucho, así que no lo hizo. Buscó el teléfono y llamó a sus amigos que le estaban esperando. Después estuvo un rato tumbado sobre la cama hasta que se le pasó el enfado y ya más alegre se fue a ver la televisión con sus padres.
 
1. ¿Por qué estaba Carlos enfadado?
 
Porque sus padres no le dejaban salir con los amigos.
 
2. ¿Para qué sacó varias monedas de l a hucha?
 
Para ir al cine.
 
3. ¿Por qué no bajó por la ventana?
 
Porque sus padres se iban a enfadar.
 
4. ¿Para qué llamó a sus amigos?
 
Para decirles que no le esperasen [que no iría al cine).
 

3. COMPRENSIÓN ORAL
   1. El docente lee el texto pausadamente, luego se hace preguntas a los niños.

 
                                                                                           El ratel es un animal pequeño parecido al tejón que vive en África. Se alimenta de insectos, ratones, lagartos y pájaros, pero lo que más le gusta es la miel. Tiene una piel muy fuerte que le protege de las picaduras de las abejas. Casi siempre va sólo, apenas se le ve con otros animales. En los lugares salvajes sale por el día y duerme por la noche, pero en las zonas donde hay poblados hace vida nocturna.
1. ¿Por qué se dice que el rateles muy goloso?
 
Porque le gusta la miel.
 
 
2. ¿Por qué las abejas no le pueden picar?
 
Porque tiene una piel muy dura.
 
 
3. ¿Por qué se dice que es tímido?
 
Porque siempre va sólo.
 
 
4. ¿Por qué en algunos lugares no sale por el día?
 
Para protegerse de los hombres.
 
Francisco Manrique Yzaguirre



RECOMENDACIONES  PSICOPEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGUISTICAS.
 

• OBJETIVO:
• Promover el desarrollo de las habilidades metalingüísticas para el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
• APLICACIÓN:
• Alumnos que finalizan la etapa de Educación Infantil y que comienzan el primer Ciclo de Educación Primaria. Aplicable, igualmente, a alumnos de cursos superiores con dificultades lectoescritoras.

SUB TEST:

1. Segmentación silábica.
   1. Ejemplo: Se le enseña la imagen de una mano y se le pregunta qué es? Luego responden mano y con palmadas se separan: ma – no y así sucesivamente con otras palabras.
2. Supresión silábica
   1. Ejemplo: “mira, vamos a ver estos dibujos uno a uno y jugaremos a no decir el primer “trocito” de su nombre
   2. De mano tendremos que decir sólo “no”: ¿verdad? “(usar palmadas u objetos para explicar).
3. Detección de rimas.
   1. Rimas iniciales:
2. Ejemplo: Se le mostrarán al niño los cuatro dibujos de los ejemplos, nombrándole cada uno de ellos:
3. “mira, vamos a jugar ahora con estos dibujos. Esto es una carro, la primera parte de esta palabras es “ca” ¿verdad?.
4. Ahora tú me vas a decir cual de estos dos dibujos (señalando el mono y el caracol) comienza por la misma parte que carro, es decir por “ca”.
5. Si el niño señala el caracol, le indicamos que una los dos dibujos carro y caracol con una línea de color.
   1. Rimas finales:
6. “ Mira, ahora vamos a jugar con estos dibujos, esto es una ventana, una cometa, una bicicleta, una campana
7. Se muestra el primer dibujo diciendo: “Mira, ventana termina por “ana”: dime tú qué dibujo de éstos (señalando la bicicleta y campana), termina también, por “ana”.
8. Si el niño indica “campana”, le pediremos que una los dos dibujos con una línea continua ayudándose del lápiz

 

4. Adición silábica.
   1. Adicionales iniciales:
      1. Ahora, vamos a juntar trocitos de palabras.
      2. Yo voy a decir los trocitos, tú los juntas y me dices qué palabra sale”.
      3. “Mira, presta atención: Si tenemos -pa- y luego decimos -to-, ¿qué palabra sale? Pato, ¿verdad? (acompañar con palmadas).
   2. Adicionales finales:
      1. “Ahora, vamos a seguir juntando trocitos para ver qué palabras salen. Fíjate bien porque es algo diferente a lo de antes”
      2. “ escucha, si tenemos -ta-, pero antes decimos -go-,
      3. ¿qué palabra sale? Gota, ¿no es así? “. (acompañar con palmadas).
      4.  
5. Aislar fonemas.
   1. Fonema inicial:
      1. Se le muestra al niño la primera lámina de dibujos a la vez que se le nombran todos (silla, cigarro, jirafa, fuego, gorro).
      2. A continuación se le pregunta: ¿cuál de estos dibujos empieza por /fffff/? Fuego, muy bien
   2. Fonema final:
      1. Se le muestra al alumno la lámina de ejemplos a la vez que se le nombran los dibujos (bastón, choclo, lápiz, pan, sol).
      2. Cuál de estos dibujos termina por /sssss/? Lápiz, muy bien.
   3. Fonema vocal:
      1. Se le muestra al escolar la lámina de ejemplos a la vez que se le nombra cada uno de ellos (ficha, rata, dedo, carro, sillón).
      2. A continuación se le pregunta: ¿cuál de estos tiene dos veces el ruidito /a/? Rata, muy bien.
         1.  
6. Unir fonemas.
   1. “Ahora voy a pronunciar unos sonidos, tú los vas a juntar para adivinar qué palabra estoy diciendo
   2. Observa con un ejemplo: si yo digo /n/ /o/ ¿qué estoy diciendo?  Estoy diciendo “no” ¿verdad?
   3. Ahora tú dices los sonidos y yo digo la palabra”.
   4.  
7. Contar fonemas.
   1. “Te voy a decir unas palabras y tú tienes que contar y decir los sonidos que tienen.  Si yo digo /nnnnnoooo/ ¿cuántos ruiditos diferentes oyes?  Hay dos sonidos diferentes: /nnn/ y /ooo/”.

 
Francisco Manrique Y.


FOTO:BENIFABI